作为一名教师，恰当的应用表扬与批评，是激发学生学习兴趣的重要方式。下面我就谈谈自己的看法和经验。

一、表扬

     表扬能够使学生找到自我归属感，所以在教学过程中要做到表扬多于批评。 学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。所以表扬要及时且恰到好处。教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。

     表扬要发自内心，不可做表面文章，更不可有讽刺挖苦之意。要善于发掘学生的心理因素，适当准确的批评与表扬，要善于抓住学生的特点，使其从根本上认识自己的优点从而发挥。

     表扬要抓住时机。再优秀的人都会有缺点，再愚笨的人也都会有优点。所以表扬学生，要真正地了解学生，发现他们身上的优点，不吝啬自己的赞美。我们还要善于捕捉学生学习过程中的亮点，运用准确生动的语言，给他们以肯定和赞扬。

带有惩罚性的鼓励。比如，对于早读同学们声音的吝啬，干脆就把任务写在黑版上，让学生明确目标，并写上一句鼓励性的“凡人俗语“并且告诉学生谁读的声音小，就让他站起来领读。他们似乎都不愿意领读 ，于是就大声朗读起来，也就达到了目的。没有惩罚的教育是残缺的教育，同理，没有鼓励的教育也是不完整的教育。艺术性的惩罚和贴心的鼓励贯穿于教学的整个过程。

表扬是一种有效的教育手段。那么，教师怎样运用表扬，使学生变得更自信呢？ 

1、选择合适的时机。 

学生在取得成绩时，渴望得到老师的肯定，认识到其成功的价值。如果老师及时予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化；否则学生就会低估自己的能力，并使原有正确的动机逐渐消失。 

学生遇到挫折时，老师要及时给学生的抗挫折的“钙质”。现在的学生“小皇帝”多，大都没有经过风雨洗礼，承受能力差，受挫折时容易出现失望，失去信心，妄自菲薄。此时，他们需要老师帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦，鼓励他们对前途充满希望，重新树立信心。 

2、选择合适的场合。 

俗话说：“到什么山上唱什么歌。”教师对学生的表扬也应选择恰当的场合。对成绩突出、进步较大的学生，教师应面对全班同学表扬，因为这些成绩有目共睹，很有说服力，对其进行表扬可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性，而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬。 

3、选择因人而异的方式。 

对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的话来表扬，对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，送一个友好的微笑，做一个夸张的手势也能收到意想不到的效果，对于感情细腻的女生。教师往往通过一张小小的信笺就能使其感觉到老师对她的重视。 

不管什么时候，什么地方，采用什么方式进行表扬，教师都应该注意态度要真诚；表扬要适度，不能言过其实；表扬不要带有功利目的，如果让人感到你的表扬中有某种功利目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。 

那么，教师在表扬学生的时候应坚持什么样的原则呢？我认为应做到：1、期望与效价原则。2、奖励内部动机为主原则。3、延后褒奖原则。4、表扬重点是行为而不是人格原则。5、不能太廉价或过度原则。6、不随便比较学生原则。7、公开与私下双管齐下原则。8、尽可能公平一致原则。　9、隐恶扬善、找好不找坏原则。10、因人而异、随机应变原则。表扬也是班主任开展工作的一种常用的正效方法，是一种积极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，一次必须做到“实事求是、掌握时机、注意分寸、大小并重”。

二、批评

     批评学生也是教学过程中不可或缺的一部分，因为这伴随着教学始终，一次在教学过程中要引用得当，坚持“实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。”同时还应注意批评的方式。如：对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生就应采取发问式的方法。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生应采取暗示的方法。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。所以我认为批评应做到：

1、注意批评的场合。 

维护自尊是每个学生的正常行为。教师在公开场合批评学生，即使教师的态度再诚恳，批评语言再温和，也会让学生感到难堪。因此，教师对学生进行批评尤其是较为严厉的批评，应尽量的选择没有他人在场的时候。同时，小学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象。因而，教师不宜让学生在异性面前接受严厉的批评。 

2、化批评为期望。 

这种方法既能让学生明白自己的不足，又能让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地批评，而是充满着对自己的信任。这样既保护了学生自尊，又启动了学生自我奋发向上的内驱力。 

3、以己推人促反省。 

老师在批评学生时，首先检讨自己然后引导学生反省自己的错误行为。这种现身说法的迂回式批评方法既能达到教育学生的目的，又能融洽师生之间的关系。 

4、切忌纠缠旧帐。 

教师批评学生时，不要去纠缠学生的旧帐，而应就事论理。那种“秋后算帐”式的批评，是对学生的自尊心的极大伤害，也是对他们的一次彻底否定，使其产生抵触情绪，因而不能达到批评教育的目的。 

5．批评的方式要因人而异。

教师在实施批评教育时，要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。在我们的身边，我们常常可以看到这样的场景，有的同学性格开朗，老师批评他的时候他不声不响，但批评刚一结束，转过身来，做个鬼脸，伸伸舌头，就什么事都没有了。但有的同学，被老师批评几句就大伤元气，好长时间心情都是灰色的。甚至一时想不开，从此走上“不归路”。大家在心理学上学过气质类型的问题，内心体验最深刻，最容易受伤害的当属抑郁质的学生。因此，在批评这些学生时一定要春风化雨，润物无声，采用比较缓和的方式来进行。现在的学生一般在比较优越的家庭环境中长大，心理承受能力比较弱，很容易因为教师的讽刺挖苦觉得抬不起头来，出现过激行为。所以，教师在实施批评教育时首先要深入了解每个学生的个性特点，谨慎为之。

 对于自尊心强、腼腆内向、缺乏自信的学生，我们宜以鼓励为主，采取先扬后抑的策略。对于自控力较差、懒散、没有目标的学生，我们应该给予适当的批评和正确的引导。对于一贯喜欢捣乱，或者屡教不改的学生，教师在必要的时候需要来点下马威，树立起教师的威仪。值得注意的是，批评最好是在单独场合下进行。

     6．批评有时也需要“旁敲侧击”。

 对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过委婉的语言进行点化，比如作业评语、书信沟通、表扬先进、现身说法等形式，来委婉地表达批评和责备的意味。

合理运用表扬和批评能有效地激励学生良好的学习动机。对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性。每一个学生从内心里都是希望能够得到表扬的。

教师要善于发现学生的日常生活、学习中的行为，对于学生好的行为要多加鼓励，一定会有好的结果。对学生肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要有的。如果表扬与批评运用的不当，就会产生消极的结果，奖励如果运用不当，不仅不会激发学生的学习动机，相反还会使学生变得骄傲并且开始忽视自己的缺点，批评使用不当，会使学生产生抵触情绪，甚至自暴自弃、远离学习。

适当的表扬，有利于学生找到努力的方向，改正错误，有利于学生的长远发展。学生取得进步，或是对学校的各项活动都不积极时，一句简单的表扬往往能起到很大的作用，不自信的学生有时可能会因为老师一句发自内心的赞叹而找到自信。我们在对学生进行表扬的时候一定要注意表扬的方式。面对我们的学生，表扬的方式很多，一句真心的赞许，一个肯定的眼神，一个温暖的微笑都能体现出对学生的赞扬，相信一定能使学生沿着正确的方向成长。

相比表扬，批评是需要我们更加慎重的，学生成长过程中会出现各种问题，犯下各种错误，这是就需要教师及时地批评指正，批评学生不是为了将心中的怨气一泄为快，要耐心的引导学生，帮助学生认识到自己的不足与错误，促使学生改正错误，不断进步完善。在平时的学生管理工作中，必须要重视批评带来的负面作用，没有适当的运用批评，有可能会造成学生越批评越不听话，故意和老师作对，自暴自弃。批评要有度，并且要讲究方法，一个眼神，一次交心的长谈，一句提醒的话，无论何种方式，只要对学生的成长有利的，我们都可以采用。

因此运用表扬与批评应该注意：帮助学生树立正确的奖惩观；表扬与批评一定要公平、适当；表扬与批评应注意学生反而个性特点和性别差异。以上就是本人对这一问题的看法和见解。